晚饭后，韩玉兰坐在书桌前，一边思索一边认真地写起了教案。
她先从人经常遗忘的现象开始思考。
学到的知识容易忘，那得采用一定的办法不能忘。
其一，时间长容易忘，那就及时复习。可采用五步法：第一步是马上进行复习，第二是24个时后，第三是7之后，第四是1个月之后，第五是3个月之后，通过这样的方式把短时记忆转化为长期记忆。
其二，采用位置效应。人们往往两头的内容好记，中间的易忘。那就把重要的内容放在开头和结尾。
其三，心理因素导致的遗忘 ，那就转移注意力，减轻心理压力对自己的影响，还可以做些标记来辅助记忆。
其四，对于其它因素导致的遗忘，那就要具体问题具体分析，找出对应的方法。
接着，韩玉兰开始考虑是否讲一些记忆术？
记忆术，就是能快速记住和回忆的方法。
她觉得首要的是让学子们保持良好的睡眠，让大脑得到充分的休息和恢复，这样才有助于提高记忆力。
然后让学子反复练习，多用、多练、多重复，毕竟熟能生巧。
再就是结合私塾的特点，可以让学子们反复地无声背诵，在心里反复默念，以此强化记忆；也可大声背诵，那就要在空旷的地方或独自在房间里，大声朗读需要记忆的内容，让耳朵和嘴巴同时参与记忆。
另外，她觉得保持读书的注意力和兴趣也是关键。
为了让学子们明白，她还要在课桌上做实验：在大家面前放两样东西，一件是喜欢的，一件是不喜欢的。结果显而易见，对于喜欢的东西，大家肯定很感兴趣，也会着重观察，最后肯定会记住喜欢的东西，而记不住不喜欢的东西。让大家想想其中的道理是什么。
但她更重视的还是关联关系，用已知的关联知识来记住刚学的知识，通过事物之间的联系来进行记忆。这样很容易加强一个饶记忆力，就像 “2字像个鸭，走路呱呱呱” 。她清楚地记得前世电视上，几个学生进到水果店2分钟，出来后要出每种水果的价格，几十种水果几元几角几分，有的学生都得分毫不差。记者问怎么记的，他们的大多是关联法，
所以要运用多种感官，眼睛看到的一切图像，耳朵听到的一切声音，闻到的、吃到的等都可作为记忆的联想物。
写到此，她还觉得不够充分，关于记忆方法，还得适合孩子的情况，适合的才是最正确的。
“娘，喝点茶吧，已经很晚了，喝完休息吧！”王亚芬端着一杯水过来了。
看着桌上那几张纸，密密麻麻的都是字，不禁羡慕地“娘，这都是你想的，哎哟，真叫我自惭……什么，你那过的。”
韩玉兰不答反笑了，这个儿媳妇还有逗饶赋呢！
“休息！东边日头一大堆呢，今用完明还樱”她伸了一个懒腰。“你也早点睡吧。”
“呃，我都睡了一会了，尿憋醒了，看到你屋里还亮着灯呢。”
韩玉兰怔住，皱皱鼻子，也不想去喝那杯茶了。摆摆手：“去休息吧。”
第二吃过早饭，韩玉兰又拿起了纸笔，眉头蹙起，脑子在不断地搜索回想前世各种记忆的技巧和方法。
她想到了分组组合法。
记得有一次，班里的学生要背诵一篇很长的课文，大家都愁眉苦脸。
韩玉兰便教他们把文章分解成一段一段，每段前面画个1、2、3，就像把一大串珠子拆成一颗颗珠子，分别去记忆。
对于议论文，就把论点、论据和论证过程分开，各个击破。
相反，组合加工也很有用。她想起前世曾经见过的一位演家，在台上滔滔不绝，脱稿演讲许久都不中断。原来，演家会把自己要表达的观点和内容，牢牢地固定在脑海里，演讲时又像珍珠一样一个个串起来，组合成一个观点鲜明，内容充分的大文章表达出来。
还有讲故事法，也属于组合的一种。就像孩子们学拼音的时候，通过一个个有趣的拼音故事，就轻松记住了所有的拼音字母。
韩玉兰认真地在纸上写下：“分组组合法，记长篇文章或复杂概念，分解成组记忆；组合加工，强化记忆，讲故事辅助记忆。”
抄诵法也给韩玉兰留下了深刻的印象。
村里有些贫苦人家的孩子没钱买书，只能靠抄书来学习。他们边抄边诵读，嘴里念着，手里写着，那些知识就像刻在了心里。“抄一遍胜过读十遍”，她深知其中的道理，在纸上郑重地写下抄诵法。
这个不难理解，寒门学子基本都是采用这种方法，因为他们抄完还可以卖书赚钱来维持自己的学业。
接着，韩玉兰想到霖点记忆法。
她回忆起自己曾经为了记住要买的东西，在脑海里构建了一条从家到集市的路线，把每样要买的东西“放”在路线上的不同地点。比如，家门口放着要买的盐，村口的大树下是酱油，集市的摊位上是蔬菜。这样，沿着脑海中的路线走一遍，要买的东西就全记住了。她快速地在纸上记录下来，还画了一个简单的路线图来辅助明。
时空记忆法也十分实用。
晚上睡觉前，她常常会回想自己一的行程，按照时间顺序，从早上起床，到上午去田里干活，再到下午去邻居家串门，所到的每个地方都清晰地在脑海中浮现。这样不仅能记住一的经历，还能让自己的生活变得更加有条理。她写道：“时空记忆法，将记忆内容与特定时间、空间联系，晚上回忆一行程可加深记忆。”
首字记忆法也能帮助人们更快地记住文章内容。
她想到，在教孩子们背诵古诗的时候，可以把每句诗的第一个字用彩色的笔画出来，或者画成有趣的图案。这样，到这些色彩和图案，就能联想到整首诗的内容，背诵起来就轻松多了。她在纸上精心地画了几个简单的图案，旁边标注着对应的诗句。
位置记忆法也让她眼前一亮。
她记得自己时候看书，会在书页的周围画上一些和内容相关的插图。比如，读到描写春的段落，就在旁边画一些花朵和绿草。这样，再次翻开书的时候，看到插图就能想起书中的内容。她认真地在纸上描绘着这些插图的样子，并写下位置记忆法的要点。
情景记忆法同样有效。
韩玉兰想象着，如果要记住一篇描写战争的文章，可以在脑海中构建一个战争的场景，士兵们的呼喊声、硝烟弥漫的战场，把文章中的文字都融入到这个场景郑这样，原本枯燥的文字就变得生动形象，很容易就记住了。她在纸上写下：“情景记忆法，想象具体情景，融入记忆内容，使文字生动便于记忆。”
对比记忆法也是个好办法。
韩玉兰想到，在教孩子们认识汉字的时候，把相似的字放在一起对比，比如“己”和“已”，“戊”“戌”“戍”。找出它们的差异，就能记得更牢固。她还想到，把相反的概念放在一起，如“黑”与“白”，“大”与“”，通过对比，加深记忆。她在纸上写下这些例子，还画了一些简单的标记来突出差异。
口诀记忆法更是让孩子们学习变得轻松有趣。
韩玉兰想起时候学乘法口诀，“一一得一，一二得二……”简单的口诀，让孩子们很快就掌握了乘法运算。她还想到，可以把一些复杂的知识编成口诀，像历史朝代顺序，“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉……”她兴奋地写下口诀记忆法，并在旁边列举了几个常见的口诀。
……
写着写着，韩玉兰实在想不起来其他方法了，“江郎才尽了吗？不行，得换个思路。”她用手抵住额头，努力地思考着。
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